一、行为导向教学以及常见形式
     行为导向教学模式是上世纪80年代世界职业教育教学理论中出现的一种新的教学理念。它起源于德国职业教育，其教育思想源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。
     对“学习过程”传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。但如今人们无论对“教育”还是对“学习”都有了更新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》（1997年版），对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”这里的“学习”是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能等全方位的任何进步与提高；“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、技能和策略等）转移或互换关系。
     行为导向教学指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学，行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。行为导向教学模式日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇，因为它与联合国教科文组织《国际教育标准分类法》对“教育”的新定义正好吻合。
     1.常见的教学形式
     （1）模拟教学法。是一种模拟现场（或仿真现场）环境里学习某职业所需的知识、技能和能力的教学法。工科类职业学校一般在校内设置模拟实训基地进行；文科类职业学校一般在校内建立模拟办公室或模拟公司进行。教师在模拟现场教学中对学生做启发、解答和设问的工作。模拟职业或岗位训练给学生身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复练习的机会和随时进行过程抽测评价的机会，且成本较低。
     （2）项目教学法。将一个相对独立的项目（如建设工程中的单位工程或分项工程），交由学生自己处理；从信息收集、方案设计、方案可行性分析、项目实施及最终评价等，都由学生分组（或分工）负责，而教师在过程中进行观察、督促、进程控制和最终优秀项目剖析。学生通过对该项目的操作及优秀项目剖析，可以了解和把握整个项目过程及每一环节的基本要求和实施方法。
     （3）案例教学法。是一种通过案例分析、研究，以达到为今后择业做准备目的的教学法。在案例分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，教师在过程中起引导、质疑提问和纠正的作用。该教学法可很好地培养学生独立分析问题能力和独立处理问题能力。
     （4）角色扮演法。让学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。教师在角色扮演过程中或过程结束时给出相对合理和恰当的“角色”评价及较好的角色内涵分析，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
     角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
     2.德国职业教育中，行为导向教学的教学操作程序的四个步骤
     （1）讲解。教师首先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平和技能水平等，根据他们的情况灵活有效地展开教学活动；通过演示某种仪器、设备或仿真装置的功能，生动、有趣地引入教学的主题。这第一步的引导教学中，教师尤其应注意激发学生的认知兴趣、学习动机和探究欲望。
     （2）示范。这一环节教师要让学生明确本次学习的目标，即学生在第二步教学活动结束后应掌握的知识和技能；从“做什么、怎么做、到为什么这样做”等三个方面来实施教学，安排教学内容。教师在讲解的同时，通过实物或教学用具（实训现场）向学生示范如何操作。
     （3）模仿。这一阶段主要由学生进行自主学习活动，形式可多种多样，但主线是按照教师的示范，自己动手模仿操作；在模仿过程中学生自己可分析研究和不断地重复，也可向同学和教师进行咨询。
     （4）练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行反复讲解，也可以通过提问了解学生对知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握和熟练运用。
二、行为导向教学模式在我国高职教育中应用的现状
　　 1.行为导向教学模式的应用与国家提倡的教学改革相适应。高等职业教育的定位决定了其办学宗旨、培养目标和教学模式，乃至发展方向。高职教育定位包含两个方面，一是高等职业教育是高等教育的重要组成部分，另一方面高等职业教育与普通高等教育是不同类型的教育。行为导向教学模式正是从教育思想、教学内容和教育方法等方面对传统的教学模式进行了根本性的改革；由前面的论述可以总结出行为导向教学模式是：先实践，后理论，再由理论升华实践。这种教学模式走的是“工学结合”的道路。
     2.行为导向教学模式目前已取得了部分应用成果。德国职业教育中的项目教学法在中国职业教育中已有了多年的应用，但大多数职业类学校（高职和中职）由于各种原因，在应用过程中使其产生了变形或中途夭折了，当然也有较成功的案例，如南京建筑职业教育中心和浙江建设职业技术学院的楼宇智能专业。
     3.行为导向教学模式在全国职业教育中的影响力正在不断扩大。近些年来，我国许多高等职业院校都在研究、探索“行为导向教学模式”的应用。例如，中国建设教育协会和德国赛德尔基金会共同商定在我国建设类高职院校的楼宇智能化工程技术专业中试行“行为导向”教学模式，并确定浙江建设职业技术学院为牵头学校，另外还有若干所高职院校参与。
三、行为导向教学模式在现代高职教育的应用探索
     1.以职业行为导向制订实施性教学计划
按职业行为能力组合行为导向模块，由行为导向模块、认知水平螺旋上升特点制订实施性教学计划。
     2.以行为导向模块确定学习领域
     行为导向模块按职业岗位要求设置，行为导向模块决定了学习领域，一个学习领域中融合了理论与实践，从应会开始到应知，由简单到复杂。
     3.教学手段多样化
     行为导向教学模式主张师生的双向互动，整个教学过程需要学生和教师积极热情的参与投入。教师的角色和作用发生了变化，由原来传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人；同时学生的角色也发生了重大的变化，从原来知识的接受者转变为学习活动的主体和主人。所以其教学手段非常丰富，如角色扮演、启发引导、项目模拟等都可以在教学过程中实施。
四、行为导向教学模式应用存在的几个问题
     1.教学理念问题。与传统的教学思路完全不同，这种理论中有实践、实践中有理论的行为导向教学打破了原有的课程教学模式，一般情况下教师们难以接受。另外，还要考虑到由课程教学模式进入到行为导向教学模式学生能否完全接受。
     2.教学手段问题。行为导向教学模式采用的教学手段需要场地、设备的支撑，需要有较完善教学手段，才能做到边操作边讲理论，其经费投入较大，对教师的要求也比原来的更高。
     3.教材问题。教材问题是困扰行为导向教学模式推广的难题之一。德国采用的行为导向教学模式是没有现成教材的，原因是新工艺、新技术和新规范、新标准的应用往往时间周期短，这些内容等到教材出版发行往往已显陈旧了，所以教材总是滞后工艺、技术的发展的。基于这一点，德国采用的是工作页的形式，类似我们的活页讲义，以此来展开教学，这样一来就对教师本身的水平和素质提出了很高要求。
五、结束语
     旧的教育理念、已成习惯的教育模式要改变起来开始往往是很不情愿，甚至是痛苦的。但当新的教育理念和新的教育模式被确认时，就要有这种信念，即打破旧的理念，探索和推行新的教育模式。当前国家正大力推动高等职业技术教育的发展，大力倡导高职教育教学模式的改革，我们相信经过广大教育工作者的努力，行为导向教学模式在高等职业教育中必定会得到广泛和深入地应用。