一、前言

     所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验，同时学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。因此，研究性学习其活动课程构建是多目标、多层次要求、多角度的，故成果的表现方式也不同，形式可以是研究报告、专著、论文（含研究报告、学术论文）和其它成果等。例如制作、实验操作技能水平等可通过图表、模型、小论文、实验探索报告、调查分析报告等有形成果表现出来。这么多类型的研究成果，其中许多内容、探究的方法等对我们教学来说是很有价值的。
     虽然，有许许多多的教师注重去引导学生进行研究性学习，形成各种的学习成果，并参加有关各类学生研究性学习成果评比就完事了，但是很少教师去思考如何去挖掘学生的研究性学习成果的二度价值与应用，尤其是在学科教学中的价值与应用。下面本人想对学生研究性成果在初中科学教学中的价值与应用，谈谈自己的一些感想。

二、学生研究性学习成果在科学教学中的价值

     目前，迫切需要教师对学生研究性成果在学科教学中的价值进行探究。本人认为学生研究性学习成果在科学教学中存在以下几方面的价值：
     1.教学中应用学生研究性成果，能维持并激发学生的好奇心和探究的兴趣
     研究性学习的价值之一就是“保护或发展了学生与生俱来的探究兴趣，使它不因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质”。在课堂教学中教师能成功利用学生自己通过研究学习所获取的知识，服务于教师的“教”，也服务于同学的“学”，使参加研究的学生很自豪感到这是我（我们）做的，让学生二度体验研究性学习的价值。
     同时，教学中应用学生研究性成果，能促进同伴学习的兴趣并参与研究学习。利用学生自己同伴的研究性成果，让学生觉得参加研究性学习非常有意思，是有用的，从而培养了学生学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的教师”，只要学生对本学科的学习有了兴趣，就能提高教学效果。
     2.教学中应用研究性学习成果，有利于拓宽学生知识视野和学习方式转变
     研究性学习强调的知识，不限于书本知识。基于此，教师组织对学生的研究性学习成果进行交流，从空间上可以在课堂教学，也可以课余成果展示活动；从组织的形式上可以多种多样，如录像、学生表演、论文、利用校园电视台等。
     同时，在交流过程中让学生体验合作的重要性，转变学习的方式。 “现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石”。但是，在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的有效性不高，且较多停留在形式的层面。通过参与研究的学生在研究学习过程中体验到同伴之间的合作愉悦及合作的意义。在成果交流过程中让没有参加研究的同学也体验到一个成果的形成、一项发明发现往往不是一个人的成果，而是多个人甚至有更多的人参与其中，是众人智慧的结晶，明白学习过程需要合作。这样，当教师在实施研究性学习教学时，学生能更好更愉悦投入学习，有利于合作学习的开展。
     3.积累与整理学生研究性学习成果，为教师教学提供共享性资源
     学生研究性学习内容包含以下几个方面：①对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释；②对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决；③对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释；④知识产生背景与过程研究；⑤专门知识实践应用；⑥综合类型。因此，作为教师的我们，更应该考虑事物的二度价值与应用，让学生的研究性成果更好更便利地服务教师的教学活动。这样，我们势必将零乱的它进行积累、整理与归类，建立一个教学资源库，达到学校科学教师的资源共享，促进教育教学。
     4.促进学科教师钻研并挖掘教材中的研究性学习资源，提高教师业务水平
学生研究性学习价值不仅促进学生情、意、行等良好思维品质的养成，而且其成果还能服务于科学教学。则要求教师加强教材的钻研，挖掘教材中能实施研究学习的资源。例如，初一《科学》中可以就以下内容实施研究性学习：
1、自制量杯活动
2、人体的消化系统如何工作
3、观察蚯蚓及生活习性
4、仙居目前动植物资源现况调查
5、显微镜的由来与发展
6、研究食物上滋长微生物的条件
7、绘制学校平面图
8、实地观察月相并记录
9、研究影响食盐在水中溶解快慢的因素
10、身边物质的酸碱度研究
11、自制酸碱指示剂
5、创建教师再学习再研究的时势，提高教师的综合素质
     为了让学生能够有更多的研究成果，这就要求新时期的教师能根据学生的实际学习能力、研究性学习的内容和学生发展需要做出新的构思和处理，并设计适合研究性学习的教学方案，进行教师有效的指导，促进学生的学习。在研究性学习中，学生是向教师提取知识，而非教师给予知识。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。由于研究性学习具有综合性的特点，因此要求教师具有综合化的知识。这就要求教师不能只重视本专业知识，还应具有广博的多学科知识，彻底摒弃“隔行如隔山”的落后陈腐观念，构建多元化的知识结构。所以，教师必须勤于学习，不断汲取新知识，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。有一位教师说得好：“常登高望远，每海天入怀”，教师只有具有海纳百川般的知识视野和气度，才能容纳学生各种创新思想的萌芽；只有站在本学科前沿上高瞻远瞩，才能有的放矢地引导学生勇于探索；只有具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有成为开拓进取、勇攀高峰的示范楷模，才能对学生进行卓有成效的素质教育和人格塑造。

三、学生研究性成果在初中科学教学中的具体应用

     在教学过程中适当运用“学生研究性学习成果”，使初中科学教学变得丰富多彩，提高教学效益。教师可以在以下教学环节应用学生的研究性成果：
     1.新课的导入。利用学生的研究性成果来导入，可以创设情景、激趣、设置悬念，使学生在惊奇有趣的环境中，带着“为什么”，期待解开谜团的心情，产生猎夺知识的心理需求。
     2.突破教学重难点。在教学过程中，有时比较抽象的知识，教师讲解起来比较抽象、吃力，学生理解起来也比较困难。我们可以借助学生的研究成果突破它。
     3.实现二度探究。利用学生的研究成果对其他同学进行科学探究的思维培养，让学生的研究实现二度探究。从而让学生体验科学探究的方法和思维过程，同时让学生在玩中获取真知。
     应用四编制试题。通过分析可知，学生的研究性成果对于教师来说，是一个很大的教学资源宝库。它为学科评价提高资源，也为教师评价学生学业水平提供了丰富的素材。
     总之，教师注重学生开展研究性学习，培养学生学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这当然是我们教育的出发点和归缩。但是作为教师的我们更应该考虑不能让学生研究性成果只终止于本学生，而要发挥其二度价值，并应用于科学教学。然而它内在功效更有待于教师们进一步去挖掘，相信在我们同行的共同努力下，学生的研究性成果将在初中科学教学中发挥出它奇特功效，提高我们教育教学的效益。